语文课程资源让学生轻松作文
摘要怎样才能让学生轻松作文呢？个人认为，首先就要消除他们对作文的畏难心理。显然巧引“源头活水”，精心选取题材，发掘生活素材，转换评改角度，是行之有效的教学策略。
关键词习作教学选材与评改教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）04-0008-02
李吉林老师指出：“指导作文应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写、好写、写有兴味”。所以让学生能比较轻松地写出作文，就是最直接地消除他们对作文恐惧的办法。怎样才能让学生轻松作文？下面我就以我自身的经验谈谈几点做法。
一、巧引“源头活水”，学生才能轻松作文
1.夯实课内。每天的语文课都有个固定的栏目——让学生上台练说。说话的内容可以是每天的所见所闻，可以是小小的生活感悟，甚至也可以是预习新课后的感受……课内剩余的时间，还可以和他们谈谈国内外大事，比如9 11，印尼大海啸、汶川大地震等等，教师学生一起谈谈议议。每天也许只有短短的几分钟时间，但是常此以往，学生会慢慢培养出关心时事、善于思考问题的好习惯，同时也能积累不少的知识。教师平时还可以把看到的有趣的寓言、漫画、哲理美文等与他们交流。因为这些都是他们喜闻乐见的，所以他们也会去留意这些东西，也会想要和老师交流。老师就可以抓住每次机会，问问这则漫画讽刺了什么，到底幽默在哪里，你有什么见解？那篇文章或图片怎么会让你印象深刻呢？在这样的过程中，他们已经不知不觉地积累了很多资料，做了许多的口头观后感、读后感了。
2. 重视课外。作文的教学应该要打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，把学生引入校内外丰富多彩的生活海洋。(语文教学论文 )首先要让学生投身生活，通过参加生产劳动、参观访问、社会调查，为民服务等有意义的社会活动感悟生活；其次要开辟第二课堂，组织故事会、演讲会、朗诵会、辩论会、交流会等丰富多彩的语文活动课和各种校园游戏活动；再者要引导学生留心观察生活，寻找生活中的场景，选取精彩镜头，积累作文素材，做“生活的有心人”。如在教学六年级“轻叩诗歌的大门”这次综合实践活动时，我就组织学生到图书馆看书，到多媒体教室上网查找有关资料，调查访问等各种方式收集资料。我还带领学生到海沧著名的青礁慈济宫，充分地进行实践体验，观察发现。在那里他们看到了了镌刻在木柱、墙壁和石壁上的诗歌作品。学生们还调查访问了园林工作人员。学生在综合性学习实践中丰富了体验，激活了头脑，衍生出了问题，萌发了启示，为习作储备了丰富而真实的材料。他们不但乐于实践，而且乐于表达。
二、教师精心出题，学生才能轻松作文
我的作文题都会遵循几个原则：要让学生有想要表达的冲动，让他们能抒发真情实感；作文题不要老掉牙，要推陈出新，能调动起他们的兴趣和积极性；作文题要尽量能够充分展示他们的想象力。
1.从文献中取材出题。要出这样的作文题并非易事，这需要老师平时注意积累。比如说，有次我在《青年文摘》上看到了一则故事，让人很有悬念感，也很有趣，我马上想到可以让学生来续写这则故事——森林里，熊和柯顿一家有世仇。世界是那么的小，让熊和柯顿同时误入了一个10米深的陷阱。他们都受了伤，又饥又渴的他们在陷阱中会如何呢……是继续斗智斗勇，还是化敌为友呢？还有这次震惊世界的汶川大地震发生后，有许许多多的图片文字也触动了我的心灵。我把这张图片从电脑中打印放大出来，贴出来让学生细细观察体会图中的每个细节，试着描述出来，力求能打动人心。引导学生去想象地震发生时的情景；孩子在地震时是如何的恐惧；在他们生命即将逝去的时间里会想些什么；父母看到这可怜的一幕时是怎样的肝肠寸断……然后让学生把所看所想写出来。学生们也都被这张照片深深震撼了，完全投入进去。有些孩子是噙着泪水写完这篇文章的，这样的题目能够走进学生的内心世界，能激荡起学生的情感，写作的结果是不言而喻的。
2.从寓言故事中取材出题。有这么一个寓言故事：几只老鼠在商量着如何对付可恶的老猫。其中有一只老鼠提议可以在猫的脖子上系个铃铛，这样猫一来，不就可以提前知道了吗？提议是很好，可是谁敢去呢？这个寓言故事讽刺了一些人不切实际的想法。我把寓言故事的结局变了一下，在故事的`结尾加上了这么一句话：有一只聪明的小老鼠挺身而出，凭着它的聪明才智终于给猫系上了铃铛……这样让学生去充分想象，学生都兴趣盎然，结果创作出了许多一波三折、妙趣横生的故事。
3.从生活中取材出题。如有一次，我在课间休息时，发现学生把红领巾恨恨地拔下放在地上踩。我当时就想，学生不珍爱红领巾的情况已经不是少数的情况，怎样才能让学生能发自内心地去爱护红领巾呢？于是我出了一道想象作文题——《红领巾的自述》，让学生把自己想象成一条可怜的红领巾，说说自己有什么遭遇。因为贴近学生的实际生活，他们都深有体会，写出的文章也就生动活泼了。有些学生这么写到：“主人好几天没给我洗澡了，
我浑身上下肮脏不堪，还散发着难闻的气息，没有人愿意和我在一起。而且自从主人有了胸卡之后，我更是没有好日子过了，连胸卡也来欺负我，死死地夹在我的身上。唉呀，我都快要给弄成残废了。主人对我越来越冷淡，后来连瞟都不瞟我一眼，干脆把我塞在在暗无天日的口袋里，只有等到老师要检查戴红领巾的时候，我才能出来透口气，这就是我以后要过的生活吗……
三、教师改变评改方式，学生才能轻松作文
目前的作文教学中，有相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，与教师在批改和评语中习惯用的“纠谬法”——只看到学生习作中的不足，没有肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。我在评改学生的作文的时候并不通篇细细地找毛病，圈圈划划。因为这样改，往往是老师改的辛辛苦苦，学生也并不领情。而且常常是整篇改下来，红笔圈圈划划，惨不忍睹。试问学生怎么会有信心可言？“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，这样的鼓励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，比如：你的作文又进步了，语句更加通顺了；你会用上学过的好词好句，真不错；你的课外知识真丰富，运用到作文里，真是妙不可言，等等，这样就可以让学生树立“我能写”“我写得好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其中“闪光点”，努力去找，总能找到一两点好的地方来，然后把这些好的地方放大，记得不少我教过的学生告诉我，他们特别期待发作文的那一刻，又可以看到老师写很认真的让人充满信心的评语，还有好词好句下面那美丽的波浪线……让学生有成功的喜悦，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和提高写作积极性，这样才能真正让学生卸下所有的思想包袱，轻轻松松地作文
